李同军 张甜甜 刘永辉 刘娜

　　高中生的发展需要引导，同时高中生也有一定的发展自主性。高中生的发展动力对其长远成长和终身学习有重要意义，培育持久的发展动力，是缓解“内卷”焦虑、促进教育回归育人本质、提升国民素质的重要切入点。

　　从理论看，动力是一种驱力、需求、希望，发展动力是推动个体行为的内在原因，主要涉及行为的指向和行为的持续两个核心问题。它是个体由内在需要或外在目标激发，推动自己持续行动并朝特定方向努力的心理力量，主要包括内驱力（如兴趣、好奇心、实现自我价值的渴望）和外驱力（如成绩排名、家庭期待、升学压力等）。在满足自主感、胜任感、归属感等心理需求时，外驱力会转化为内驱力，从而激发和保持个体行为。结合实践，青岛十七中尝试构建“目标驱动、环境支持、认知赋能、导师护航”四位一体的学生发展动力支持体系，并围绕四个重点方向开展了具体实践。

　　激活目标，驱动发展

　　一是推进生涯规划，探索未来锚点。学校调查发现，多数学生的首要学习目的是“实现自己的人生理想”。为此，学校设置生涯规划系列课程，通过霍兰德职业性格测试、MBTI测试等帮助学生认识自我，确立人生理想和职业目标。同时，与青岛中泰信实业有限公司、新视界眼科医院等多家企业联合开展“职·探生涯”职业体验、模拟招聘会等以沉浸式职业体验为核心的活动。学生深入教育、医疗、传媒、橡胶、建筑、养老等行业，亲身体验行政助理、造价工程等岗位工作，促进学生认识不同职业，清晰自身定位，思考“我是谁，我想成为谁，我能为社会做什么”，为学生走向社会搭建平台。

　　二是注重习惯养成，促进手机自律。除智力外，学习习惯将影响学习效能感。学校围绕帮助学生培养课前准备习惯、记笔记习惯、复盘习惯、及时完成作业习惯等持续发力。如有的班主任带领学生践行“21天养成一个微习惯”并通过班会内化推广微习惯。当下，手机已成为影响学生学习和亲子关系的时代教育新问题。学校将手机管理作为习惯优化的重要一环，帮助学生将认知转化为行动习惯。为引导学生做手机的主人，学校采取共读、主题班会、践行“6S”模型、建立家庭用手机公约等来改善问题。教师带领学生、家长阅读《手机废人》《脱“瘾”而出——如何让孩子放下手机》《焦虑的一代》，从脑科学角度理解手机上瘾原因；学校推进学生践行书中的“6S”青少年积极发展模型［6S代表自尊（self-esteem）、学习（study）、社交（social）、运动（sports）、睡眠（sleep）、清扫（sweeping）］，推荐学生使用“健康用手机”进行自我管理，选拔“智慧用手机带头人”主持主题班会讨论屏幕时间管理的意义和方法，并借助“家长学校”，推动家校协同管理手机。总之，面对手机可能带来社交剥夺、睡眠剥夺、运动剥夺和注意力碎片化等问题，建立技术和人之间的健康关系需要高中生、家长和教师联合推动改善，也期待从国家意志层面持续加强对青少年网络和手机使用的管理。

　　打造环境，支持发展

　　一是盘活社会资源，推进家校社协同育人。布朗芬布伦纳的生态系统理论指出，个体发展受到多重环境系统的影响。学校从宏观系统、微观系统、时间系统为学生发展提供支持，构建家校社全环境立德树人体系。学校成立家校社协同育人“教联体”，以“育德励志”为德育品牌，打造“同心筑梦”家校社协同育人新机制。以“感恩、责任、励志”为主线、“生涯规划”和“学生自主管理”为两翼、“全员育人导师制”与“家校合作”为发展共同体的德育工作新机制。学校针对高一高二1400名学生进行的调查数据显示：64%的学生将“父母”列为“影响我人生理想的关键人物”，位列第一。这说明加强父母教育孩子能力的重要性。家校联合方面，学校每周五开设“同心筑梦·家长晚自习”活动，已组织80多次讲座；激活校内资源，引入社会资源，为家长开展亲子沟通、生涯规划、手机管理等讲座；将家校工作列入日常计划，开展“家长大课堂”“家校共育书吧”等活动，对家长进行育子指导。同时，通过组织家长和学生共读一本书，互写一封信，共同参加一次家务活动，共同进行一次深入交流，共同参加一项运动，同看一部电影等“守望成长·六个一”亲子活动，增进亲子沟通，家校携手实现“1+1＞2”的教育效果。社会层面，开展职场模拟招聘会，进行职业体验活动，深化学生对不同职业的认识，引导学生探索自我。成立“彩虹志愿服务队”，践行“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，组织学生参与“邻里守望”服务活动，在实践中体验价值感，涵养发展动力。

　　二是增加真实体验，以多元评价激活成长动力。学校调查发现，学生的自我效能感与学业表现高度一致。为打破“唯分数”的单一评价，学校着力建立多元化的评价体系。如开展学科周活动：英语学科周开展英语解读经典大赛，历史学科周开展校园历史寻迹大赛、工业革命主题历史OC设计与情景剧创作大赛，政治学科开展AI法治创作、模拟政协提案等活动……让学科走出“考试”，回归根本，根据活动表现评选学科之星，让学生体悟学科之美。再如开展“校园吉尼斯”体育节活动，设置乒乓球击球、足球颠球等项目，评选“校园吉尼斯”，推进每个教师参与一个班的一节体育课，激发学生运动的主动性。此外，学校还开展校园风采大赛、艺术节、戏剧节等活动，为学生搭建舞台，让学生的优势智能被激活和看见，激活学生内在动力。

　　认知赋能，推进发展

　　一是以成长课堂涵养发展动力。学校调查发现，22%的学生将“榜样人物”列为影响人生理想的关键人物。这说明，高中生理想塑造的过程中，科学家等名人作为榜样人物起着重要作用。自2018年起，学校开展“青春出发”成长公开课，邀请行业知名人士，用他们的经历引导学生树立正确的价值观、人生观，做好人生规划。成长公开课上，中国女子帆船环球航海第一人宋坤讲述了她航海的历程，“深潜英雄”唐嘉陵回溯了他与“蛟龙号”的勘探纪事，奥运冠军张娟娟带来她的奋斗故事，青岛海洋地质研究所可燃冰研究团队成员李彦龙分享了他的破冰之旅。学校组织教师团队组成“成长领航先锋队”，优选视频每周一播放。如清华大学庞众望的坚守，张雪为了机车梦想的执着等，让当下新闻人物的生命历程成为学生成长路上的加油站。青春路上有坎坷，但也总有温暖伴左右，榜样人物成为少年们的引向标，为学生成长提供榜样动力。

　　二是以体验式班会增进情感联结。基于高中学生的认知规律、心理特点、学习风格，学校研发了系列体验式班会课，出版《体验式创新班会》，整体化、系列化设计班会课程。班会常采用游戏化、生活化等体验方式寓教于乐。学生通过自我管理、班级管理、社会实践等体验活动，培养了明确目标、情绪管理、时间管理、行为管理等能力。通过体验式班会潜移默化的教育影响，学生提升了表达力、领导力等，这些可持续发展的能力使他们在后期的成长中具备了更多发展优势。

　　导师指导，护航发展

　　对学科教师的喜欢程度影响着学生的学习积极性，学校实施“全员育人导师制”，推行“伴你成长”体验周活动。学生自主选择成长导师，每位老师负责8—9名学生，进行学业辅导、生涯规划和心理关怀，建立学生“个人成长档案”。为促进“导师制”落地，学校推进“六个一”活动，即陪听一节课、进行一次谈心、共同参与一项活动、共享一次用餐、共创一个班级“金点子”、帮助学生解决一个实际问题，利用导师的点滴影响，为学生发展注入动力。

　　总之，高中生发展动力受内外多重因素影响，激发学生发展动力是一个系统工程，需要从目标驱动、环境支持、认知赋能、导师护航等多层面协同发力。在未来的教育实践中，学校需进一步探索如何利用信息技术赋能学生发展，以及如何形成更具支持性的家校社协同育人生态，从而更有效地滋养每一位学生的内在成长。

　　（作者单位：山东省青岛第十七中学 本文系2024年度青岛市社会科学规划研究项目《“教育内卷”下普通高中学生发展动力的现状与对策研究》成果 项目批准号：QDSKL2401312）