□赵 黎

　　校长走进班级的次数多了，坐进课堂的时间长了。这是今年以来许多青岛学生的感受。

　　校长进课堂，一则是给学生上课，二则是进行教学研究。

　　校长进课堂听评课，被公认为是抓教学最恰当且必要的方式。深入课堂听课评课，有利于校长随时掌握教学的第一手资料，赢得教学管理的主动权、发言权、指挥权，促进实现课堂教学高效率。

　　在青岛，校长听评课不是活动，是制度。按照基础教育优质资源倍增三年行动计划，青岛中小学校长每学期听评课数量不少于30节。

　　教学是学校的中心工作，课堂是实施教学活动的主要场所，提高办学质量必须以研究和改进课堂教学为基础，校长的办学思想也最终要通过课堂教学活动体现和实现。校长坐进课堂，老师就更有动力，教学质量势必节节攀升；校长关注课堂，教育理念、教学改革才能更顺利地推行，校长的思路规划才能在课程中渗透；校长坐在学生身边，近距离观察学生的精神面貌，可以判断出这个班的管理状况，以及学生在课堂上的参与程度。如果没有和课堂的互动，校长至多是一个管理者，而不能成为一个优秀的学校领导者。

　　学生写作业是为了检查学习效果、锻炼思维能力，而校长的听评课作业则是校长各项工作的抓手。2013年，教育部研究制定了《义务教育学校校长专业标准》，其中详细规定了校长的六项专业职责：规划学校发展，营造育人文化，领导课程教学，引领教师成长，优化内部管理，调适外部环境。校长工作千头万绪，但领导课程教学、引领教师成长是永恒的主题。教育教学领导力是“练”出来的，只有获取真切的教学体验，才能为领导教育教学提供话语权。

　　青岛五十一中校长王凯红上学期听课数量高达104节。她不但通过听评课提升教学质量，还在听课时发现学生的亮点，在评课中拉近和老师的距离。

　　青岛一中校长严贤付保持平均每天一节的听课频率，他表示，校长只有置身教学一线，感同身受，才能拿出切实的方案，为老师解决工作中的难题。同时，听评课也引发他对班级管理、学校教科研、教师队伍建设和校园文化营造等方面的思考。

　　青岛第四实验初级中学校长蔺彦从未因行政管理事务放弃授课。目前她带初三年级数学课，一周要上10个课时左右。“站在讲台上感觉很踏实，因为能经历真实课堂，亲历真实的学习发生过程，有了真实的体验，对学校整体课堂教学的方向把握就会更精准。”蔺彦说，教师这个职业很特殊，把自己的认知和学生进行交流，不容有半点含糊，所以即使其他事务性工作再多，她也不会耽误备课、上课、课后单独辅导，每节课的内容都是想了又想、课件改了又改、语言筛了又筛。“每个周末至少拿出半天时间，我会做题、选题，把最有价值的题目选出来用在课堂上，力求备好每一节课。”

　　在青岛，和校长一起听课已成为学生的日常，和校长交朋友是师生的寻常事。放眼全市中小学校，学校的工作中心始终放在服务教师发展和课堂教学上，中小学教师安心抓教育教学，更加优质的青岛教育已在眼前。