□青岛日报/观海新闻记者  赵黎

　　不选择才是最好的选择

　　教育主管部门明令禁止义务教育段设置重点班，也不允许择班，但不管学校如何表态，如何宣传平行分班、阳光分班，家长们总是心存侥幸，绞尽脑汁各种打探对比，想让孩子进一个所谓的“好班”。

　　优质教育资源有限，即便是优质中学，所有的班级也是“十个指头有长有短”。家长们有着个性化的需求，比如孩子太调皮，需要一个严厉的老师，最好年纪大点、有经验；孩子太内向，需要一个活泼的老师，最好年轻有活力、能让孩子喜欢。

　　谁都想给孩子争取一个好的学习环境，但事情的发展往往并不如人意。曾经，有人想尽办法挤进了名师的班，却发现老师并没有办法全身心投入带班；有人因为孩子数学薄弱，申请找数学老师做班主任，结果孩子在班里总找不到自信。

　　与其纠结焦虑，倒不如充分信任学校，把一切都当成最好的安排。学校一般会综合考虑师资强弱搭配，否则学校工作也难以开展。把学校的安排当成最好的安排，是家长的淡定心态，也是给孩子的人生一课。父母的庇护并不能为孩子选择未来所有的环境因素，无论求学生涯还是毕业后的工作、生活，孩子们总会遇到不同风格的人，适应环境、用积极的心态汲取知识、从与不同性格人的交往中了解世界，也是孩子成长的必经之路。

　　学生入学的目的是学习，而学校安排老师的宗旨也是千方百计、不拘一格地引导学生爱上学习。有这样的共同目标，家校就容易达成共识。不妨在孩子面前多夸夸老师，维护老师的形象。分班结束时告诉孩子：我相信你的老师是最棒的。平时多支持配合老师的工作，家校合力，发挥最好的教育效果。

　　优质教育均衡体现在学区、学校，也要体现在班级。学校可以把分班的过程透明化，让家长放心，也可以通过前置的家长会表明态度，明确流程。更多的创新思路比如班级共同体、班级内螺旋分组等也可以在实践中探索完善。缓解了家长们的焦虑，才能让家长安心地与学校同向同行。

　　希望能分个好班、挑个好老师……在小升初学生报到前的这段时间，“分班”成了家长们热议的话题。

　　学校如何分班？如何保证公平公正？教师团队如何调配？看似是一个个小问题，考验的却是学校的管理能力。S形分班、选课走班、双班主任、班级共同体……记者调查了解到，多种创新做法正将教育资源优质均衡输送到学校“末梢神经”。

　　S形分班，确保各班同一起跑线

　　教育部门有明确要求，基础教育段不能设置重点班，为了确保各班生源的相对均衡，“S形分班”是目前学校分班普遍采用的方式。分班依据除了学生入校综合测评的总成绩，还有更为细致的考量，有的学校甚至能达到六个维度的均衡。

　　首先，将学生按照性别分成两组，确保班级男女生人数均衡；第二，按照学生来源校分组，人数少的合并为一组，以确保分班时不出现来自同一小学的学生扎堆的情况；第三，按照学生入校综合测评的总成绩从高到低排列，然后S形分班。比如一个年级14个班，男生按照总成绩从高到低，分到1、2、3……14、13、12……1班，之后女生按照成绩从低到高继续排，确保每个班的语数英平均分大体相当。至此，分班工作还没有结束，还有语数英单科的三个维度需要关注。“如果一个班里学生偏科严重，也不利于教师的教学工作，所以我们会再按照单科成绩，在这个分班名单上进行调整。”一位初中校长介绍，最终的分班效果就是每个班学生的基础水平达到均衡。“老师们接手班级时是站在同一起跑线上，这样对调动老师的积极性、后续评价老师的工作、做增值评价有积极作用。”

　　部分实施分层走班或选课走班的学校，在分班后还会有更细致的调整工作。比如青岛超银中学广饶路课程创新校区，初一学生6月22日报到，之后均衡分班。开学之后两个月左右，学校会根据对学生学习能力、平时过程性课堂及课后作业练习的调研和反馈，参照学生和家长的意见安排走班。学生的行政班固定，走班可选择拓展提升班和基础巩固班，原则是寻找学生的“最近发展区”。为了更好地激发老师的责任感和积极性，拓展提升班和基础巩固班的师资与行政班一致，同一个老师既要教拓展提升班，也要教基础巩固班。选课走班对老师们提出了更高要求，他们需要增加备课时间，并且能够在两种班型之间快速切换。作为行政班老师，对学生的具体学情更为了解，而选课之后能够更好地因材施教，“托底”和“培优”都更有针对性。分层走班并不是一成不变，而是实施动态调整，两个班型的学生可进可出。目前，分层走班在超银创新校区实施近一年，学生的学习积极性明显提高。

　　班主任不问出处，讲究团队力量

　　在家长的眼里，择班更多的是选班主任。“班主任最好是教语文、数学、英语三科的，孩子数学成绩弱，找个数学班主任，可以把成绩提一提。”“最好班主任能三年带到底，不要频繁更换，孩子和老师互相适应需要时间。”“男孩子最好找个男班主任，管得住。”微信群里的各种“经验”让家长们不知如何选择。什么样的老师能做班主任？学校如何分派班主任？校长们的判断标准出奇一致：看班主任是否愿意为孩子的身心成长动脑筋、出力气。

　　学校一般会在每学年结束后启动班主任岗位的申报流程，全校老师都可以报名。在征求老师个人意向后，结合学校总体发展和岗位需求进行综合考量。青岛六十五中校长田科介绍，校长选派班主任的时候会综合考虑老师的个人情况，比如年龄、专业背景等，让每位老师都有在班主任岗位上发展的空间。“每个学科的老师都有担任班主任的机会，没有一个学科有天然的短板和劣势。”田科说。曾经有学校选任音体美老师做班主任，六十五中也曾有体育老师做班主任的先例，这位体育老师并没有因为体育专业背景影响带班，反而因为有体育特长，特别容易与学生拉近距离，他课间带着学生一起打球活动，在班级管理中幽默果断，带出来的班级凝聚力高，成绩优异。

　　青岛五十八中附属初中七年级8班班主任葛乾乾第一年带班时，孩子只有两岁。在家长的传统评判标准里，老师年轻、家庭负担重，并不是理想的班主任人选。可就是这样一位年轻老师，没有一次因为家事请假，为了带班，她将孩子送到老人家里看护，只有周末才接回身边。班里学生不爱回答问题，上课注意力不集中，葛乾乾就创新性地制定了“组队闯关”的班级管理办法，让五六个学生组队，回答问题加分、作业优秀加分、给班级事务作出贡献加分，分数最高的小组可优先选择座位。而小组成员则是老师精心安排的，确保每组孩子优势智能混搭。一个点子带动了学生发言的积极性，还顺便解决了排座位的难题。

　　学生在学校面对的并不只有班主任一名老师，而是一个以班主任为中心的团队。青岛五十一中去年从初一年级开始实施双班主任制，两个班主任同时管理班级，一般采用年轻与年长的搭配、文科与理科的搭档。该校校长王凯红表示，当班主任不仅考验老师智慧，还考验体力，一些临近退休的老教师体力吃不消，年轻人可以做帮手；年轻人缺乏带班经验，年长的老师可以出谋划策，大家形成互补。学科搭配让每个班至少有一名语数英学科班主任。学校还尝试班级共同体制度，两个相邻的班为一个共同体，四个班主任搭配管理两个班级，充分满足学生对班主任的个性化需求。