□杨琪琪

　　最近，因为天气原因，江苏多所中小学通知，提前返校进行休业式，放假时间也相应提前。这本该是学生们的“福利”，却有孩子“叫苦连天”。因为，“提前放假”冲上热搜的同时，为应对2026年春季“超短学期”，江苏多所中小学提前学下学期课程的话题受到了网友们的关注——“学校让娃自学下册第一单元，还得赶紧准备课本，有没有其他地区家长也遇到这样的情况？”社交媒体上，一位江苏家长提出的话题引发热烈讨论。

　　这场看似应对特殊学期的“无奈之举”，实则掀开了基础教育中长期存在的一张“隐形课表”——将本应属于孩子们的休憩时光，悄然置换为另一个“小学期”。

　　让学生们利用假期提前学习后续课程的背后，是不容忽视的客观压力。因马年春节较晚，2026年春季学期预计有效授课时间不足80天，形成名副其实的“超短学期”。面对如此紧张的课时，学校和教师难免担忧：教学任务能否完成？知识衔接会不会出现断层？尤其是对于基础薄弱的学生，仓促的教学节奏可能带来不良的影响。这种对教学质量的忧虑，驱动着学校试图通过“时间换空间”，将假期作为缓冲带。

　　然而，理解并不等同于认同。当“提前放假”的喜悦转瞬被“提前学习”的任务冲淡，当寒假的核心功能从“休整调适”异化为“超前预习”，我们不得不直面一个根本追问：假期的意义究竟何在？

　　假期本应是孩子喘息、留白、成长的珍贵时段，如今却渐渐“变味”，沦为不少家长眼中用来“抢跑赶超”的“小学期”。事实上，不仅是江苏，不仅是今年寒假，对于学生及家长而言，假期补课、超前预习早已成为普遍现象。即便学校仅作温和建议，许多家庭也会主动加码，用各类衔接班、辅导班、线上课将假期填得满满当当。有学生坦言，假期比上学更累。

　　当周六、周日早已被课外班占据，寒暑假再被“隐形课表”征用，孩子们全面发展的空间——探索兴趣、发展个性、亲近自然、体验社会、享受亲情——便被急剧压缩。长此以往，疲惫感与厌学情绪滋生，独立思考与自主探索的热情被磨损。

　　那么，面对客观存在的“超短学期”挑战，除了向学生的假期“借时间”，是否存在更科学、更人性化的路径来保障教学质量？答案是肯定的。这实际上是对教育管理者智慧、学校教学创新能力以及社会教育观念的一次系统性考验。

　　首先，教育管理需要更具前瞻性与弹性，对于可预见的特殊学期安排，在符合规定的情况下进行跨学期的整体课程规划。例如，在课时充足的2025年秋季“超长学期”中，是否可以更科学地调整节奏，适当匀出少量课时，前瞻性地铺垫春季学期部分基础性、衔接性内容？南京部分学校尝试的“削峰填谷”策略便提供了思路。这种跨周期统筹，能将压力平滑化解于日常，而非堆积到假期临界点，让学生仓促应对。

　　除此之外，学校还可以通过提升课堂效率、整合主题课程、推行分层教学等方式，合理利用有限的授课时间，兼顾不同层次学生的学习需求；家长也应摒弃焦虑心态，理性看待超前学习，给孩子留出足够的休息与成长空间。毕竟，一个张弛有度、充满体验的假期，让孩子读几本看似“无用”却丰盈内心的闲书，任思绪天马行空，主动参与家务实践，走进博物馆与自然天地，与家人深度交流……这些“非正式学习”所培育的好奇心与感知力，同样是核心素养的重要组成部分，是应对未来复杂挑战的宝贵底色。

　　“提前放假”背后的“隐形课表”，不仅是一场关于教学进度的争议，更是一次对基础教育的反思。教育从来不是一场急功近利的赛跑，而是一段循序渐进的成长旅程，让孩子们在假期里真正放松，或许比多学几章课本更能滋养他们的未来。