李磊 王华云 任秀华

　　党的二十大报告提出，“深入实施人才强国战略”“努力培养造就更多大师、战略科学家、一流科技领军人才和创新团队、青年科技人才、卓越工程师、大国工匠、高技能人才”。国务院办公厅印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出，“促进专业教育与创新创业教育有机融合”，为专创融合教育提出发展方向。高校通过专业教育与创新创业教育融合，培养学生的创新创业能力，提升其认知和社会责任感，满足服务全面建设社会主义现代化国家的建设需求，这是高校全员、全过程、全方位育人的重要举措，也是实现全环境立德树人的要求。

　　高校专创融合教育融入“三全育人”的现实需求

　　我国高等教育正处在发展新阶段，高校专创融合教育是“三全育人”综合改革的探索和实践，是培育大学生核心素养的重要举措。高校的专业教育和创新创业教育，在人才培养中分工不同，专业教育使培养的人才能够适应不同产业发展对人才的基本需求，创新创业教育则是使培养的人才具备推动产业发展所需的创新素养。高校专创融合教育，能够实现基于价值链的主体、资源、知识、能力等的共创，促进大学生成长成才。

　　一是促进人全面发展的需要。大学生能力和素质的全面发展是高校专创融合教育的逻辑起点。习近平总书记要求高校要培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。根据马克思主义理论，人的全面发展是人的自觉能动性、创造性和自主性的发展，是实践过程中每个人的个性得以全面展开和丰富。高校的专创融合教育，是创新创业教育与专业教学和专业实践的融合，能更好地推动大学生专业知识学习和技能的提升，实现学生自身知识、技能、价值观的全面发展，促进其职业规划发展。当前，面对新一轮科技革命和产业变革，高校专创融合教育培养大学生的创新能力，在促进大学生自身全面发展的同时，还能够通过知识和技术创新推动社会进步，回应社会发展对人才价值创造的需求。

　　二是实现价值共创教育共生的需要。高校专创融合教育的逻辑基础，是实现教育优势互补、资源共享，提升培养人才的价值。通过课程设计、教学方法的融合，赋予专业教育“创”的味道，培养学生可迁移的创新创业素养。专业教育使大学生具备专业知识和技能，是其开展创新创业实践的价值基础。高校的专创融合教育，是以实现大学生价值共创为目标的教育共生。在专业基础上开展创新创业教育，能将行业发展的前沿动态及时补充到学生的专业教育中，结合最新的发展动态更新专业的教学内容，激发专业教育活力，提升所培养人才的竞争力。高校创新创业教育和专业教育融合，能够通过产学合作和产教融合，促进学校教育资源与社会需求互动，培养学生利用专业知识为自己或他人创造价值的能力。高校的专创融合教育，是实现价值共创的教育，通过政府、企业、研究所等主体投身于高校的专创融合教育，整合社会资源，实现校内外资源流动共享。

　　三是培养适应社会发展人才的需要。面对数字经济的快速发展，高校人才培养需更加注重传授知识和培养能力并重。高校专创融合教育能够有机融合对学生知识的传授和能力的培养，是高校人才培养的范式变革。高校专创融合教育促进了知识在专业与产业之间的流动和创新，通过专创融合教育的育人模式，促进人才培养中知识生产模式的转型，为社会产业发展培养人才。学生在学习专业知识的同时，提升解决问题的能力，从而满足新科技革命和产业变革对高校人才培养的要求。高校专创融合教育能够强化学生知识的应用情境，促进知识的价值增值，增强专业教育的育人效果。

　　高校专创融合教育融入“三全育人”机制的探索

　　第一，构建专创融合教育共同体，强化全员育人责任链。高校专创融合教育涉及高校的教务、科研、学生、共青团、创新创业等职能部门，由政府、产业多方参与，构建政府、高校、产业的专创融合教育共同体。要强化授课教师的主体意识，坚持成果导向和价值共创的教育，强化学生的创新创业思维教育。以全员育人理念，明确育人责任，聘请知名科学家、成功创业者及校友企业家等讲授专创融合教育课，对创新创业项目予以指导。专创融合教育教师自身的知识能力结构是推进专创融合教育的关键。专创融合教育需要教师具备专业知识、创新意识和实践能力，建立专创融合教育课教师到行业企业挂职锻炼制度，并参加专创融合教育师资培训，提升教学水平。专创融合教育教学的价值共创，是一个学校、教师、学生、社会的共创共同体，教师基于共同体进行教学资源整合、教学内容设计、教学方法创新，使学生通过体验式学习互动，实现价值提升。

　　第二，打造融合式教育模式，明确全过程育人时间链。深化高校创新创业教育改革，构建尊重学生成长和个性化发展的教育模式，将创新创业教育根植于人才培养、融入专业教学、贯穿专业实践，形成育人时间链。基于价值共创的育人导向，结合高校学生不同阶段的教学规律，将集教学、实践、文化于一体的专创教育，融入学生培养的不同阶段，培养学生的专业素养和创新创业素养。构建“嵌入式”专创融合教育的课程体系，贯穿于大学生学习生涯，实现专创融合教育融入人才培养全过程。建立专创融合教育价值共创的新型人才培养模式，健全校校、校企、校地、校所协同的专创融合教育人才培养机制，打造一批专创融合教育的特色示范课程。专创融合教育课要聚焦专业领域的创新创业能力培育，将“双创”活动所涉及的理论与实践教学内容有机融入专业课程，强化课堂教学对学生“双创”精神和能力的培养，在实践教学体系中明确“创新”的教学目标，即锻造学生基于价值创造的创新意识、创新创业能力，鼓励教师创新基于价值增值的教学形式、课堂形式和课程评价形式。建立专创融合教育实践实训教学体系，充分利用课内、课外、社会三个课堂，使实践教学贯穿人才培养全过程。

　　第三，构筑协同式育人平台，塑造全方位育人价值链。高校大学生的知识、能力、价值观等核心素养，是高等教育的价值产出。高校基于人才培养的价值产出，主要体现在培养学生的价值“增值”，使其具有创造价值的知识、能力和素养。基于价值共创理论，学校和学生之间所拥有的互补性异质资源是实现价值共创的资源基础，共同促进学生价值产出的形成。专创融合教育的价值共创是高校、政府、企业、学生等多元主体，基于教育教学资源共建共享的协同育人平台，形成价值链的传导。在课程设计、实践教学、校企合作等价值共创的过程中，形成全方位专创融合教育的课程内容体系、实践育人体系，实现学生创新创业意识的激发，创新创业技能的提升，创新创业项目孵化课堂、实践、科研、文化协同育人模式。通过产业教授、讲席学者等专家的聘任和管理，形成校企人才的共享共引共用，实现人才链与产业链高效融合，激发人才动力和创新能量。构建基于价值共创的专创融合教育市场链，健全专创融合教育育人机制，通过校企实践项目，整合多元主体资源，促进资源要素在主体间的多样多项流动，实现能力共生的主体价值共创。注重学生工程实践能力和创新思维提升，积极实施校企、校所合作共建工科专业。例如，以“卓越工程师”和“英才”培养为契机，以校企、校所联合为平台，依托工程实践训练基地、协同创新中心等实践平台，根据人才培养行业的需求特点，充分发挥校企、校所双方办学优势，积极推进产教融合培养应用型、创新型人才。

　　（作者单位：青岛科技大学，本文系2022年度青岛市哲学社会科学规划项目“价值共创视角下高校专创融合教育融入‘三全育人’机制研究”研究成果，项目编号：QDSKL2201237；山东省青少年和青少年工作重大研究课题：价值共创视角下高校青年就业创业研究成果，项目编号：22SAQ083；山东省本科教学改革研究项目：地方应用型高校“政校企社”四位一体共建大学生创新创业教育模式研究与实践）