刘元福  杜声武

　　习近平总书记指出，“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分”“必须高度重视、加快发展。”党的二十大报告提出，“坚持高中阶段学校多样化发展”“优化职业教育类型定位”。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》指出，“探索发展综合高中”“推进职普融通、协调发展。”胶州市职业教育中心学校2019年9月开设综合高中教育试点，在青岛地区创新开设综合高中领航计划实验班，形成契合学生实际的职普互融互通的综合高中育人模式，为不同知识水平和能力的学生搭建多元化成长立交桥，为完善县域教育生态的破冰之举，将职普融通特色落地生根。

　　近年来，国家不断扩大应用型本科学校在职教高考中的招生规模，山东省规定从2022年开始，中职毕业生只有通过春季高考，才有机会进入本科层次的学历教育。中职学生家长对子女学历提升和多样化选择也有迫切需要。县域综合高中的设立，对于丰富高中阶段学校类型、增强人民群众在教育方面的获得感和幸福感意义重大。

　　构建职普融通的课程体系，实现特色化育人

　　第一，坚持立德树人，夯实职普融通底色。立足“为党育人，为国育才”的初心使命，依托“三廊三栏”，即“办公区优秀学子主题走廊”“教学区能工巧匠特色走廊”“校史馆光荣传统陈列走廊”“校园之星表彰栏”“校园文化展示栏”，营造爱国敬业、积极进取的主基调，奏响“文化筑基、技能立业”的主旋律。

　　第二，丰富课程内容，彰显职普融通特色。以“立足学生学习水平，激发学生学习内驱力”为课程建设中心，学校精准规划课程设置，突出“必修+选修+专业体验”一条龙课程特色。校内课程凸显“基础知识+专业知识”特色，对于语文、数学、英语等公共基础学科，整合中职与普高相同的内容，作为学生分流前的重点学习内容；对于物理、化学、生物等学科，充实与中职专业课知识相融合的案例。体验课程凸显“专业+兴趣”特色。通过讲座、兴趣小组等形式，开设数控编程、动画设计和3D打印等体验课程，激发学生专业兴趣。增设生涯规划选修课程，专业课教师对学生开展职业倾向测评，提升学生自我认知能力，助力学生自主规划未来职业方向。

　　第三，创新教学模式，兼顾职普融通实际。学校以“三教改革”为契机，围绕“教材、教法、教师”的联动关系，以职普融通为载体，构建乐学高效课堂。学校创新“小组合作、双分激励”的课堂教学模式，增加“启发引导”比重。针对学生实际精心设计学案，让学生找准自己的学习节奏。

　　第四，依托职普联盟，强化分层指导实践。构建“一平台两切入”体系。“一平台”指学校与普通高中学校建立教学联盟，高中学校派遣优秀任课教师来校教学部分文化课。“两切入”指“精准施策，分层指导”，课堂授课让不同水平的学生听得懂，学得会；课后辅导注重弱科帮扶，兼顾不同基础学生。

　　创设以人为本的教育生态，实现精准化育人

　　从细节抓起，引导和规范学生养成良好习惯，实现育人生态系统良性运转。遵循“赏识教育+一生一策+常规管理”的全方位育人理念，实现精准化育人。

　　第一，倡导赏识教育，树立学习信心。本着“通力协作，长计划，短安排，立即做”原则，实施赏识教育，对于行为表现有不健康倾向的学生，及时联系心理咨询中心，实施一对一心理疏导。坚持给学生以重构自我的时间与空间，帮助他们重塑自信心。

　　第二，实施一生一策，坚定学习目标。一是紧盯大事打攻坚战。目标模糊是困扰学生学习的主要原因。学校制定“班主任+任课教师双结合”与“学生短、中、长期目标共存”工作标准，结合每一名学生在历次考试中的成绩，班主任携手任课教师，帮助学生建立各期学习目标。二是处理急事打歼灭战。高中学生处于青春期，既高度自尊又特别敏感，学校制定“预防+巡视+及时处置”的日常突发事件应对机制，与学校心理咨询中心联动，前置干预，重大事件及时和家长沟通，消除后遗症。三是瞄准难事打持久战。对于学习的畏难情绪，是导致学习成绩不理想的主观原因，学校“多点发力”为学生解困。发挥班主任和多数任课教师拥有心理咨询师证书的专业优势，利用各种场合和途径，见缝插针做好学生的情绪疏导；邀请优秀毕业生到学校宣讲，发挥榜样的感召作用；通过校刊校报、学校网站、学校和微信公众号等渠道，宣传励志人物事迹，传播正能量。

　　第三，规范常规管理，健全考核系统。一是团结协作主动补台。学校发扬全员育人传统，推行“德育导师”制度，既职责明确，各司其职，又一人多能，互相补台。二是注重双管理机制并行。通过校级领导带班、中层干部值班的校级管理机制和系主任带班、班主任轮班、教师靠班、学生会自治的专业系管理机制的有机结合，从宏观到微观，做到“事事有人管，时时有人查”。三是通过“班级量化考核系统＋学生学分考核系统”的“双系统考核”，促进学生良好行为习惯养成。

　　营造深度融合的职业体验，实现浸入式育人

　　第一，理论课程与专业知识并重。一是教学队伍由学科教师与专业课教师合理搭配。二是授课内容由理论知识与专业知识有机融合。三是学生独立分班。将综合高中班分解到各专业系，由教务处总体统筹普通高中课程、师资安排，各专业系负责教学过程管理及职业体验等工作，通过区、块相结合的管理方式，促进学生近距离了解专业、融入专业，早日确定自己的努力目标。

　　第二，职业指导与职业体验并进。在职业指导方面，不定期邀请合作企业人员来校宣讲行业发展前景、职业发展趋势、人才需求分布等内容。校内职业体验方面，开放所有实训场所，指定专业教师讲解演示。社会职业体验方面，利用社会活动实践周，实地参观企业，学生在工厂中感知岗位，辨识专业兴趣。

　　第三，客观分析与自主选择并举。通过一对一分析学生性格特点、职业倾向，帮助学生做出适合自己的选择；利用家长会、建立咨询群、开设咨询电话，让学生与家长明晰政策红利；根据考试成绩及个人职业倾向测评结果，尊重个人意愿，合理分流。

　　第四，常规培养与创新培优并行。从2021年开始，学校在综合高中试点“领航计划实验班”，在初中毕业生中选拔富有潜质的优秀学生，为应用型本科高校提供拔尖技术技能生源储备。新生入校后即定专业，课程计划灵活，理论知识和职业技能并重，全方位指导，打造融合学习内容、学习方式和实训设施为一体的学习环境。这类学生既可通过国家职业技能大赛直升大学，又可通过春季高考进入高职，升学渠道较为多元。

　　检视职普融通的经验得失，实现多样化育人

　　综合高中给一部分学生提供了多样化的选择机会，高中课程的学习为学生储备了良好的基础知识，提升了学生的思维能力，更有利于加深对专业课程的学习。

　　职普分流的时间节点定在高一结束后，对于转入中职的学生，如何做好后续学习的衔接是个大问题。首先，语数英等文化课程，后续学习过程中会存在部分知识的重复和遗漏。其次，后续专业课程的学习时间较为紧张。再次，受实训场地容量和实训操作时间双重限制，资格证书的考试压力较大。因此，如何加强中职与普高的紧密合作至关重要。另外，普高师资到中职任教的时间段内，其管理考核、福利激励等也需要进一步研究理顺。

　　综合高中学生目前已经有职普两种选择，对于普高学生和职校学生而言，他们也应该有双向选择的机会，真正实现普通高中和中职学校“课程互选、学分互认、资源互通、学籍互转”，使职普融通常态化，为所有高中阶段学生成长成才提供多样化选择。

　　（作者单位：胶州市职业教育中心学校； 本文系“2022年度青岛市社会科学规划项目”《建设一流县域综合高中的研究》批准号：QDSKL2201410研究成果。）