薛俊清  高佳音

　　党的二十大报告提出，“完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设。”统筹推进大中小学思政课一体化建设，是一个关涉理念系统更新、巨量要素重组、多元关系调整的系统工程，必须善于把握主要矛盾和矛盾的主要方面，通过“横向配合，纵向衔接”的结构化课程建设，把大中小学各学段课程建设、各个教学环节的各过程、各要素有机结合，统筹推进，不断深化思想政治课的改革创新。

　　明确推动大中小学思政课一体化建设的根本目标。大中小学思政课一体化建设的根本任务是通过思想政治教育的提质增效，实现“为党育人，为国育才”，这是贯通和统合各项具体建设的总纲。在2019年学校思想政治教育理论课教师座谈会上，习近平总书记提出，“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”。随后，相关领域和相关环节如教材编写、课程教学改革、育人模式创新、重大教育主题建设、社会资源与信息平台建设等方面的不断推进，为深入推进一体化建设积累了宝贵经验、形成了前期基础。作为一项复杂的系统工程，其中的任何具体环节都离不开原则的规范和价值的引导，否则就会影响整体目标的实现。以教材的一体化建设为例，这项工作的依据是育人和育才本身的一体化过程。无论是义务教育阶段的道德与法治、高中阶段的思想政治，还是大学阶段的思想政治理论，教育本质上都是对人的理想信念、意志品质的塑造。因此，教材建设的一体化过程本身是一个顺应教育发展规律的过程，是服务于育人育才目标的手段和具体环节。因此，必须要打破“从小到大”或者“从大到小”的线性思维方式，在“为党育人，为国育才”总原则指导下，在保持大中小学思政课共同的政治引领和价值导向基础上，将理论深度、实践力度和情感温度不同的内容合理投放于各个学段，建立起教学活动的基本参照，同时也要允许各个学段的教师依据学生的实际，灵活地、创造性地使用教材和组织课堂教学。只有站在人的全面发展，站在“为党育人、为国育才”的高度，站在党和国家及民族历史命运的政治高度，才能汇聚多元力量、形成共识和合力，推动思政课一体化建设的健康发展。

　　推动大中小学思政课一体化建设的途径。大中小学思政课一体化建设“为党育人、为国育才”根本目标，决定了所有教材、教法、评价机制、信息平台等领域和环节的建设和改革，都不能只在各自的领域单打独斗，必须有机融合、互相促进。而有机融合的关键是参与这项系统工程的多元主体之间能否建立实质性的、连续的合作关系，从而使系统各个要素之间建立有机联系。这就不仅需要优化思政课堂上的“小系统”，更要动态调整所有支持、推动、优化、保障大中小思政课一体化建设各方面力量组成的“大系统”。例如，激励其他学科教师确立课程思政的自觉意识；由专门的组织机构协同各级教育单位为“横向的联合、纵向的衔接”进行协调和组织调度；相关教学主管部门要站在一体化思政的高度，改革、完善教学评价标准；配套保障部门不断提供资源支持，包括拓展渠道、引入关心思想政治教育的各种隐性力量等。多元主体在“为党育人、为国育才”根本目标之下，建设各个主体主动担责、同向同行、开放合作、充满活力的正反馈大思政课教育系统。

　　推动大中小学思政课一体化建设的最终着力点是教师。大中小学思政课一体化建设是思想政治教育领域，调动广大思政课教师的责任心和使命感，以提质增效为目标的改革。思想政治教育不同于一般的知识教育，它具有鲜明的政治意识形态属性。这意味着思想政治教育一方面要“把道理讲深、讲透、讲活”，另一方面还肩负着情感认同、价值观养成和理想信念确立的重任。理想信念的树立和情感认同的引导不可能完全依赖理性知识的学习来完成，而是在情感的反复熏陶、意志力的不断磨炼、知识的不断增益过程中“内化”完成的。正是在这个意义上，习近平总书记多次要求思政课教师不仅要做“经师”更要做“人师”。要求教师改变固有的知识传授、应试提高、技能培养等单纯工具性思维，矫正教师培养学生量化、技术化而轻视学生情感发育、品德完善和人格健全的不良倾向，形成适应社会主义现代化建设的育人新模式。因此，教师作为思政课程和课程思政的实施者，是思政课一体化建设的中坚依靠力量，广大教师树立立德树人的自觉意识，是推进思政课一体化建设的重要动力，更是检验思政课一体化建设成果的重要指标。所以，全心全意依靠教师，以多种渠道激发教师的育人使命感，是深刻影响思政课一体化建设进程、建设水平和建设成果的关键。

　　党的二十大报告提出：“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。”随着中国特色社会主义进入新时代、迈上新征程，意识形态领域的斗争尤其是对青年一代的争夺将日趋激烈，更需要着眼于国内国际两个大局，通过理论与实践的不断探索，切实推进大中小学思政课一体化建设，进而建立具有中国特色的思想政治教育体系。

　　（作者单位：中国石油大学（华东）马克思主义学院；本文为2022年度山东省社科规划研究专项“以‘大课程观’培育‘大历史观’研究”阶段性成果）