老师简介：许畅，青岛第二中学语文教师，获青岛市过关课一等奖、青岛市“中小学教师读书先进典型”，多次获评学校“学生发展指导奖”“教育教学成果奖”“优秀青年教师”“优秀副班主任”，教学课例获“第四届书香校园阅读教育教学活动”优秀案例。
审题立意是材料作文写作的起点，决定着文章的方向。考试中，常有学生面对材料或囫囵吞枣，或断章取义，导致作文偏题、跑题。青岛第二中学的许畅老师分析，这种现象的原因在于缺乏一套清晰可循的审题路径。她结合教学实践，总结出“明确关键词—分析限定语境—厘清关系，形成论点”的三步审题策略。
>>>辨要义：
精准锁定关键词
审题的第一步，是从纷繁的材料中提取关键词。关键词多为动词、名词，也可为形容词，往往在材料中反复出现，常指向某种品质或做法。学生常犯的错误是“眉毛胡子一把抓”，立意时游移不定。
许畅以一次语文考试的作文题来举例说明：东汉末年，天下大乱，曹操为了获得人才以平定天下，发布了以“唯才是举”为主要内容的《求贤令》。北宋司马光认为治国者选拔人才应该以德为先，以才学为次。以上材料引发了你怎样的思考和认识？请从整体上理解材料，写一篇议论文。要求选准角度，确定立意，自拟标题；不得套作，不得抄袭；不少于800字。对于本题，学生可能偏题立意为“时代背景影响选才标准”，而未能抓住材料所讨论的核心概念。通读材料，曹操强调“唯才是举”，司马光则明确提出“才”“德”之分，核心关键词正是“德”与“才”。若忽略这两个关键词，文章便会落于泛泛讨论“用人策略”或“历史条件”，丢失了命题人最想考查的“德才关系”这一命题内核。
审题时，学生可以从每则材料中圈出几个核心词，并追问：去掉这个词，材料主题会受到什么影响？本题中，若去掉“德”与“才”，曹操与司马光的论述便失去了比较的基准，材料也就失去了思辨的价值。由此不难看出，“德”与“才”是本题的关键词。
>>>探疆界：
深入分析限定语境
关键词并非孤立存在，其确切含义受材料中的限定性语句影响。忽视语境，关键词就会被随意曲解。许畅以下题为例：每个人天生都有一块属于自己的土地，先天的贫瘠、肥沃，我们无法选择，但我们可以用后天的耕耘改变它的收成。阅读这则材料可以产生不同的联想与感悟，请根据你的联想与感悟，写一篇议论文。要求全面理解材料，立意自定，题目自拟，不少于800字。
不难看出，这道题目的关键词是“耕耘”。但深入分析限定语境，材料对“耕耘的土地”的限定是“天生的”“无法选择的”，并给出了“贫瘠”与“肥沃”的对比。这意味着学生不能泛泛而谈“奋斗改变命运”，而必须先承认先天起点的差异性。对“耕耘”的限定是“后天的”“改变收成”，强调结果的可变性。因此，立意应聚焦于“先天给定”与“后天奋斗”的关系，而非单纯的“努力就能成功”式的口号。
学生审题时，在明确关键词后，应当在材料中找出所有对关键词加以修饰、限定、对比的语句，明确该关键词的限定语境，从而准确把握立意的边界。
>>>提纲领：
厘清关系形成论点
在完成前两步的基础上，学生需厘清各要素间的关系，形成中心论点及分论点。
材料中的各个要素之间必然存在着某种逻辑关系，如因果关系、递进关系、条件关系等。审题时，学生应重点关注“然而”“但是”“却”“因此”“更”“才”等关联词，精准分析要素间的关系。
针对社会现象型材料，还需由果溯因，主动追问“为什么”，从而探寻现象产生的直接原因，触及深层的社会或人性因素，甚至进一步抵达价值观或哲学层面。
虽然题目要求“自主立意”，但材料的表述方式往往暗含了命题人的价值判断，学生应把握命题人的情感倾向。一是要抓含有褒贬的词句，如“竟然”“可惜”“遗憾的是”等；二要关注对比，当材料中同时呈现正反两类事例或观点时，命题人往往通过篇幅、语序、用词等暗示自己的倾向。命题人的情感倾向，直接影响到分论点的表述及篇幅设置。
仍以第一道题为例，首先厘清关系，曹操重才与司马光重德，两者并非水火不容，而是因时而异、各有所重。由果溯因，不同的时代背景下，重德与重才各有其合理性。把握命题人的情感倾向，结合两则材料的先后顺序，并立足当下国情，学生应谈出选拔标准当“德才兼备，以德为先”。
由此，我们可以提炼出中心论点：“德才兼备”始终是选拔人才的最高标准，“德”始终是人才的根本底色。而围绕中心论点，可设置三个分论点：
分论点一：重才未必轻德，曹操的“唯才是举”是乱世求存的权宜之策。
分论点二：重德亦非迂腐，司马光的“德主才辅”是长治久安的治世之道。
分论点三：真正的理想用人之道，是德才兼备、以德为先。
以上三步，辨要义、探疆界、提纲领，环环相扣，由浅入深，是一条串联材料与文章的清晰审题通道。许畅建议，在日常学习中，学生应反复演练，提升审题能力。若能够在纷繁的材料中从容地提取关键词、分析限定语境、厘清关系并形成论点，便真正掌握了材料作文审题立意的“金钥匙”。青岛晚报/观海新闻/掌上青岛记者 张译心