李沧区暑假教研员培训。

　　对岛城中小学教师而言，一个学科只有一名教研员是标配，但今年李沧区打破这一延续多年的传统。新学期伊始，李沧区的中小学语文、数学和英语教师察觉到一件新鲜事：本学科的教研员从原来的一位变成三位，过去老师很难见到的教研员现在每周都能见到。一个月前，李沧教育通过“扩编”教研员、组建高配教研员队伍等举措，低调地完成了李沧教研体系的破局改革。

　　痛点倒逼改革

　　从“跑不完”到“精准对接”

　　“过去一名教研员要负责60所学校，一学期都跑不完一遍，更别说深度指导。”李沧区教育研究发展中心副主任兼教研室主任吴永峰坦言。传统教研模式长期存在覆盖率不足、针对性不强等问题。调查问卷显示，学校对教研指导的核心诉求集中在“频次不足”和“针对性不强”两大痛点。毕竟一个学科只有一名教研员，不增加编制，这些问题确实难以解决。

　　改革的突破口始于2024年。李沧区启动为期一年的调研筹备，最终形成“总量控制、结构优化、精准覆盖”的改革方案：将原有18个教研岗位扩充至27个，其中“语、数、英”等核心学科实现“一学科三教研员”配置，新增德育、体育等专职教研员，构建起“1至7学段+8至9学段贯通”的新架构。

　　“最大的变化是把小学5至7年级纳入衔接段管理。”吴永峰解释，这种打破学段壁垒的设计，有效缓解了此前小学与初中教学断层的问题。全区学校按综合水平“S型”交叉分层，再经抽签分配，最终实现“一人负责一片，三人协同覆盖”的网格化管理机制。

　　制度创新

　　从“评审者”回归“教学者”

　　改革的核心举措是重塑教研员角色定位。新规明确要求：每位教研员每年必须完成不少于21节示范课，涵盖新授课、复习课等不同课型，且必须面向全区教师公开授课。今年上半年，中考复习示范课的成功实践，成为这一制度的最佳注脚。

　　“教研员先上课，再磨课，最后评课。”这种“实践—反思—引领”的模式，彻底改变了过去“纸上谈兵”的教研形态。例如英语学科教研员开设的听力专项示范课，直接针对该区英语听力薄弱的短板，形成了可复制的教学方案。

　　考核机制同步升级，构建起“三维评价体系”：一是过程性评价，涵盖每周3天驻校调研、2天集体教研的考勤记录；二是成果性评价，包括公开课质量、课题研究进展等；三是满意度评价，由校长、教师代表共同打分。特别设置“5年周期考核”机制，年度不合格者直接淘汰，后三年综合排名靠后者同样面临调整。

　　重塑队伍

　　德才兼备的“教研铁军”

　　改革的关键在于人。李沧区建立起严格的教研员选拔标准：人品、协调沟通能力、专业素养缺一不可。通过校长推荐、教师评议、集中面试等多轮筛选，从全区教师中选拔出27名专职教研员，较此前增加9人。

　　“光专业强不够，还得会沟通。”吴永峰强调，新入选的教研员需具备“既能上课示范，又能协调资源”的复合能力。暑期开展的封闭式培训涵盖新课标解读、跨学科整合等内容，为新履职者充电赋能。

　　为避免行政化倾向，改革特别规定：区级公开课组织权下放至联盟校，教研员仅负责市级以上赛事推荐。这种“权力分散化”设计，有效降低了教研工作的功利性色彩。

　　成效初显

　　从“数据提升”到“生态改善”

　　改革成效已初步显现。除升学数据全面提升外，更深刻的变化体现在教研生态的积极转变。建立“单双周交替”机制，新教师青蓝联盟与骨干教师工作坊并行运作，形成教师梯队成长体系。区内学校通过精准教研指导，实现成绩突破性增长。

　　民办教育资源也被纳入改革版图。例如爱迪学校的数学实验室、木工公益课等创新实践，成为公办学校的有益补充。这种“公办引领、民办补充”的协同发展模式，丰富了区域教育生态。

　　教育集团化办学同步推进，实验小学与北部薄弱校组建教育集团，通过教研资源共享实现“强带弱”。“我们追求的不是短期数据，而是持续发展能力。”吴永峰表示，改革将继续深化，让教研真正成为教育质量提升的“引擎”。

　　这场始于课堂的改革，正悄然改变着李沧教育的基因。当教研力量真正下沉到学校、课堂和教师发展中，教育高质量发展的根基也就越扎越稳。

　　青岛晚报/观海新闻/掌上青岛记者 于娜