杨柳
在新时代全环境立德树人根本任务指引下，教育部出台的《幼儿园保育教育质量评估指南》，强调应充分挖掘环境育人价值。社区作为连接家庭、园所与社会的第三教育空间，涵盖人力支持、文化符号与空间场域等关系网络，其真实、多元的学习情境为幼儿学习提供了天然的课程孵化器。
本文系统阐释社区资源课程转化机制，尝试构建“社区资源图谱绘制—课程项目活动开发—幼儿学习效果评估”实施框架，结合理论与实践案例展现德智体美劳五育融合的创新样态，为破解课程同质化困境提供新思路，推动形成幼小社协同育人的教育新生态。
生态学视角下社区资源课程化的理论逻辑
布朗芬布伦纳的生物生态学理论指出，儿童发展嵌套于由微系统（家庭、幼儿园）、中系统（家园互动）、外系统（社区机构）及宏系统（文化价值观）构成的动态生态网络。基于生态学理论，幼儿园需超越单一教育场域的局限，通过协同家庭、社区等子系统形成育人合力，实现儿童成长环境的系统性优化。
幼儿园课程设计应关注儿童在家庭、社区等不同系统中的角色转换与经验迁移，家庭与社区的教育功能需深度融入课程体系。社区场景的开放性、复杂性与真实性特征，为幼儿提供了观察、探究与问题解决的天然场域，能够促进知识建构从符号认知向实践能力的转化。社区资源作为外系统的核心要素，既是文化传承的载体，也是实践性知识的来源，需通过课程化转化与幼儿园教学目标有机衔接。社区资源赋能幼儿园课程的理论逻辑是以生态系统理论为根基，通过资源筛选、协同机制与情境创设，将社区的人力支持、文化符号与空间场域转化为课程要素，形成“园所—家庭—社区”三位一体的全环境育人生态，最终实现幼儿德性涵养与全面发展的教育目标。
社区资源课程化生成路径的实践探索
第一，社区资源筛选与课程适配机制的建立。社区资源向幼儿园课程的转化，本质上是将散落于社会场域中的教育要素进行系统性筛选、适配与重构的过程。基于儿童认知发展规律，幼儿园从空间、内容与主体维度整合筛选，实现资源与课程的深度耦合。在空间维度上，系统梳理社区文化场馆、自然景观及特色产业等领域，寻找可开发有价值的资源。内容维度聚焦幼儿德智体美劳五育目标的有机融合，依据资源特性匹配其教育价值。例如，幼儿参观社区消防站渗透安全教育与责任意识；参观社区民俗馆体验剪纸、水墨画等传统手工艺，激发文化认同与审美能力；参观海水稻研发基地，参与种植活动培养劳动技能与生态认知。这些过程依赖于幼儿园、家长、社区人员等主体维度多元协作，从儿童认知规律出发，研判资源的适切性与可开发性，避免资源选择的随意性与碎片化。
社区资源课程化的终极目标是实现教育要素的活性渗透。经过筛选，社区资源不再是单一的素材，而是通过情境化、项目化的课程设计，成为幼儿探究世界的认知脚手架。例如，幼儿在搭建“管道系统”的游戏中，调用对社区水利设施的观察经验，通过坡度计算、材料测试等环节发展数学思维与工程素养。通过系统化整合社区教育资源，在真实、复杂且开放的社会情境中，使其实现从知识习得到终身学习能力的跃迁。
第二，社区资源课程化的协同育人模式开发。首先，家园社三方联动共育。家园社三方联动是资源转化的首要支点。社区资源的课程化需以家园社协同共育为轴心，通过多元主体的深度介入与真实情境的创造性重构，实现教育要素从静态资源向动态课程的质性转变。家长作为幼儿园课程共建者，其职业经验与生活智慧可通过“家长进课堂”“家长工作坊”等活动融入课程内容。如在大班主题“我的身体朋友”中，医生家长主导将听诊器、骨骼模型等专业工具引入课堂，使幼儿在角色扮演中理解医学生理知识。社区专业人士的嵌入会进一步强化幼儿学习情景的真实性。例如，幼儿园邀请非遗传承人展示、传授扎染技艺，邀请交通警察讲解交通安全规则，邀请环卫工作人员介绍垃圾分类常识等，不仅扩展了幼儿园课程的知识边界，更以具身化的职业叙事激发幼儿的社会责任感。其次，场景化学习活动设计。场景化学习设计是社区资源转化的实践载体，核心在于通过空间再造与活动重构，将社区环境转化为可探究、可互动、可延展的学习场域。幼儿园利用社区资源建立人力、文化、生态的立体化资源图谱，形成“主题渗透—项目延伸—场域联动”的整合式活动设计。例如，园区利用社区荒地创设自然探究基地“泥学院”，开展沙土探究、种植养殖、水循环等生态教育活动，幼儿既观察植物生长规律，也能通过自然景观发展艺术创造力；依托社区公园、广场等公共空间举办音乐会、传统节庆活动，幼儿与社区居民共同制作灯笼、舞龙舞狮，在民俗展演中深化文化认同；通过参访集市、科技馆等场所，启蒙幼儿科学思维，理解社会协作，构建生活即课程的体验链；通过组织假日实践小组，开展社区环保行动、文化寻访之旅等公益实践活动，将课程从园所延伸至公共领域，使幼儿在垃圾分类、古建筑保护等真实任务中，实现道德认知向公民行动的转化。
第三，数字技术赋能社区资源课程化的应用。首先，社区资源的数字化生成。数字化赋能的本质在于突破物理空间与认知边界的双重限制。幼儿园依托数字技术对社区资源进行再生性挖掘，成为全环境立德树人的创新突破口。通过建立社区资源云端数据库，将散落于社区的自然景观、文化符号、产业资源等按模块进行结构化存储。运用全景拍摄、AR技术将社区物理空间转化为可交互的立体课程资源，如博物馆、公园景观、集市等，建立资源数据库，将真实场景与虚拟教具相结合，支持教师在实施主题课程时一键调用相应的社区实景，方便幼儿更为直观地感知了解。其次，动态资源库的智能建构。动态资源库的构建是课程化的枢纽，幼儿园通过数字化技术对筛选后的资源分类编码，按职业认知、传统文化、科学探索分类设置智能标签系统，与园本主题课程建立动态链接。例如，在“大海里的一滴水”主题中，资源库可导入棘洪滩水库展厅、高新区防潮坝、污水处理厂等关联资源，支持教师设计“了不起的引黄济青工程”“水的净化过程”等实践活动。同时，运用AI分析幼儿活动数据，自动推送适龄的社区实践项目，实现资源库的动态优化，保障课程内容的丰富性与连贯性，推动幼儿园课程与社会发展的同步演进。再次，多维评价体系的整合应用。幼儿在社区实践中的多维成长需要多元主体协同、动态观测的科学评价，评价体系的重构是社区资源课程化的价值闭环。教师、家长、社区人员通过合作，追踪幼儿在真实情境中的动态发展轨迹，解析幼儿在项目活动中的思维发展、在文化实践中的符号解码能力、在科学探究中的系统性观察策略等，形成兼具生态效度与发展诊断功能的评估体系。例如，整合教师通过观察法记录的幼儿科技参访认知水平、家长通过叙事分析法提取的幼儿社会化情感表达情况、社区工作者通过行为检核表量化幼儿的环保责任行为，结合幼儿可视化叙事作品呈现的主体性经验，对幼儿进行综合性的动态评价。除此之外，幼儿园建立电子成长档案记录幼儿的成长，通过数据可视化技术生成可视化分析报告，同步反馈给教师以调整教学、家长延伸指导、社区优化服务，形成教育闭环。
社区资源课程化的深层价值在于助推幼儿实现“学习环境—关键经验—核心素养”的螺旋上升，其根本目标是在家庭、学校与社区的协同共育中，培育兼具实践智慧、文化底蕴与社会担当的未来公民。未来应着力于课程管理升级，构建社区资源动态更新机制，强化主题活动与社区实践的内在关联。同时，通过跨学科研修提升教师资源开发能力，深化“社区即教材”的课程意识，推动幼儿园与社区建立长效合作生态。总之，全环境立德树人的实现，需要家园社协同形成教育命运共同体，通过理论自觉与实践创新的双向互构，真正实现“教育无边界，成长在四方”的育人图景。
（作者单位：青岛高新区实验幼儿园 本文系2023年度青岛社会科学规划研究项目“幼儿园课程建设与实施中社区资源的开发和利用” 项目批准号：QDSKL2301281）