李昉  王霞  顾玉超

　　“十四五”时期是我国迈向社会主义现代化强国的重要阶段，是实施创新驱动发展战略、建设海洋强国的关键时期，建立强大的海洋科技力量，构建完善的现代海洋产业体系，振兴海洋经济，是贯彻新发展理念和建设海洋强国的主要内容，也是推动我国海洋产业转型升级的必然要求。海洋产业的强大需求给海洋科学类专业人才培养提出了新的挑战。高校应通过产教融合推动海洋科技人才培养，为海洋强国建设和新旧动能转换实施提供人才保障和科技支撑，同时在相应课程中植入思政元素，配合现代数字技术，精准回答好“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本问题。

　　产教融合驱动，回应海洋产业需求

　　党的二十大报告提出，“发展海洋经济，保护海洋生态环境，加快建设海洋强国”。发展海洋事业离不开大量政治可靠和专业扎实的人才。高校要主动对接企业人才需求，促使教育从“供给导向”向“需求导向”转变，确立正确的人才培养方向。

　　产教融合是校企合作协同育人、高质量培养人才的有效方式。落实产教融合驱动，回应海洋产业需求，一方面要在人才培养目标上科学设置专业核心课程、通识选修课程，并通过专业实验、毕业设计等提高人才专业知识技能；另一方面要突出全人类共同价值观、社会责任、海洋科学家精神、工匠精神等方面的思想引领和价值导向作用，在海洋科学类专业课教学中加强课程思政教育，以海洋强国为引导，海纳百川为内核，海洋美育为手段，海洋自信为目标，形成一套“情怀—精神—美育—自信”的课程思政体系，教育和引导学生掌握和运用马克思主义立场观点方法，辩证认识海洋科学发展规律、掌握先进的科学文化知识、培育和践行社会主义核心价值观，为中国式现代化建设培养国际化、复合型、应用型的海洋产业人才。

　　产教融合联动，打造高素质师资队伍

　　当前高校存在的教学资源不足、发展不平衡等问题，在一定程度上影响了学校的教学和科研活动，产教融合联动下，高校可发挥课程、知识文献资源等方面优势，借助融合单位的海上实践平台、科研平台，以线上交流、实地训练等形式开展产教研合作，与科研院所共享科学研究、实验资源，共建“教学+研究”平台。利用现代信息技术，在虚拟教研室的框架下，跨校定期进行教学研讨，丰富线上学习资源并将最新科研成果转化成课堂内容，从而弥合理论和实践、知识和技能的割裂，更新师资知识结构。在校企互动中，高校以课程思政改革为抓手，校企共建师资队伍，灵活对接思政教育内核理念及教学内容，不仅可以提高专业知识技能，还能进一步加强师德师风建设，大力培养高素质育人团队。

　　创建真实场景，增强思政教育实效

　　在产教融合背景下，校企双方关联度大大提升，更易建立知识成果互通、新技术新工艺资源互通、软硬件资源共享的长效协同机制。双方通过共建企业实训基地、企业顶岗实习场地等场所，为思政课课程创建复杂真实的场景。在企业真实的工作环境中，有效开展职业道德、行为准则和价值取向等方面的思政教育，可以增强课程思政的思想性、亲和力、引导性、趣味度和启发性，使显性教育与隐性教育相统一，为“大思政”教育开辟广阔新阵地。比如，可以依托青岛市优质的海洋教育资源，与中国科学院海洋研究所、中国水产科学研究院黄海水产研究所、中国海洋大学、青岛明月海藻集团等合作单位共建校外实习实践平台；通过产教密切融合，自主开发“海水淡化虚拟仿真”实验等校企共建课程；积极聘请相关科研和技术人员为校外导师，指导学生开展课程小组任务、科创项目等实践活动。

　　注重过程性考核，构建课程思政评价体系

　　课程思政目标的考核重在形成性评价和过程性考核，建立与课程思政目标一致的合理科学考核方式，要注重从以下几方面发力：第一，突出以学生为中心，开展评学。通过学生自评、互评以及小组打分的形式，对课程思政实施效果作出评价和反馈。在学生小组任务、案例和习题中贯穿思政元素，并将其课程思政目标达成纳入评分点。第二，注重多元化评价方式。通过教师评价、学生自评、学生之间互相评价等方式，激发学生专业兴趣，树立大海洋观，引导学生成为有责任、有担当的海洋产业的生产者。创新过程学习考核方式和期末考试题型，将思政元素融入试题中，考查学生课程思政掌握情况，注重学习过程管理。第三，打破“一考定成绩”模式，将学习过程考核占比提高至50%。过程考核包括课堂表现、通过慕课学习平台对学生进行随堂测试及案例讨论等。过程考核成绩有明确的赋分标准，积极探索开放式命题、创新论文等“非标准答案”考核方式，重点考查学生运用知识分析问题、解决问题的能力。第四，以实践评价成效。在课堂之外的企业实习实训中，教师或企业外聘导师对学生的思想品质和精神面貌进行多维度评价，实现课堂课程思政元素的延续，改变传统课堂教学的单一形式，真正实现思政课对学生的思想引领作用。

　　（作者单位：青岛科技大学）