老师简介：李璟，青岛北仲路第一小学语文教师，深耕语文教学二十五年，潜心钻研课堂教学，获市北区语文教学能手称号、市北区优质课评比一等奖，多次承担区级语文示范公开课。多篇教育教学论文在山东省评选中获一等奖。

　　“从一年级起，我们就应为学生搭建六年一贯的阅读成长体系，让语文素养向下扎根，让生命成长向上开花。”青岛北仲路第一小学的李璟老师以学段为轴，带领学生开展三阶阅读实践。

　　>>>低段（一、二年级）

　　培土育苗，唤醒种子的“萌芽期”

　　低段学生如同刚破土的小苗，娇嫩且充满潜力。这个阶段的核心目标是呵护他们的阅读兴趣，培养良好习惯，为后续成长筑牢根基。

　　故事小花蕾：利用课前三分钟开展活动，鼓励每一个学生参与并分享

　　从“一颗露珠”般的分享开始（如“我昨天看到一朵好看的花”），到描述“一片叶子”（讲述一幅图画），再到呵护“第一个花苞”（讲述一个完整的绘本故事）。评价这个阶段学生的表现时，李璟会用“放大镜”寻找优点，师生共同制定简单的评价标准，每周评选“故事小花蕾”。

　　阅读存折：如同一股源源不断的清泉，让成长的滋养“看得见”

　　李璟将班级每周一晨会固定为“花园浇灌日”，“阅读存折”就像一份灌溉记录，不追求阅读量，只关注“每日坚持”。

　　图画日记：为童年存档，架起一道连接阅读、生活与表达的彩虹桥

　　“从一年级开始，我们尝试读写结合，鼓励孩子用画笔记录生活。图画日记分三层要求，尊重个体差异。第一层是纯图画，第二层是图画+关键词，第三层是图画+一句话。”李璟介绍说，图画日记是写作的“胚胎”形态，它扫除了低段孩子“字不会写”的障碍，让表达畅通无阻。

　　诗歌仿写：激发学生最初的创作梦，让大家都能做个“小诗人”

　　仿写是学习写作的有效途径，从一年级起，李璟就培养学生自主创作诗歌的兴趣，先开展口头集体创作，学生选择自己最喜欢的事物，套用句式结构，写下属于自己的“第一首诗”。诗歌内容简单、节奏感强，从仿写诗歌开始激发学生的写作兴趣，让学生感受语言的节奏美和结构美，勇敢迈出创作的第一步。

　　>>>中段（三、四年级）

　　修枝剪叶，促进成长的“生长期”

　　三、四年级是学生阅读能力“抽枝长叶”的黄金期，此时需搭建思维支架、引导自主探索，让阅读从“兴趣驱动”向“能力提升”过渡。

　　优化思维逻辑：给予思维支架，塑造挺拔的枝干

　　低年级时，老师可以在课堂上提醒学生用完整的句子回答问题。随着年龄增长，老师还可以提供表达支架，帮助学生强化叙事逻辑，明确要求学生把事情的时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚。还可以用图表作为提纲，让学生先填空，再根据提纲讲述。这样的要求与指导，能让学生原本模糊的内在感受变得清晰、有条理，为高年级的深度阅读和议论文写作打下坚实的基础。

　　好词句宝库：从吸收到绽放，积累写作的“颜料”

　　中年级应升级词语积累方式，告别零散记录，开展主题式采集，老师可以鼓励学生摘抄优美生动的词句。在每周的写话或小练笔中，李璟会要求学生“从你的好词佳句宝库里至少选用两个好词来描绘文章”。完成后，同桌互相评价，圈出对方使用的好词佳句并交流感受。这样能让学生从被动的吸收者转变为主动的创造者，理解积累的意义。

　　专题阅读：聚焦光合作用，让阅读“有深度”

　　学生的阅读应以教材为根基，紧扣课本主题单元开展，避免阅读“无方向”，同时尊重学生的个性化阅读，拓展阅读量。开展读书成果展示，可通过读书交流会、思维导图、主题手抄报等形式，让学生用自己的方式呈现阅读收获，感受“深度阅读”的价值。

　　>>>高段（五、六年级）

　　静待绽放，拥抱成长的“花期”

　　高段学生的作文已枝叶茁壮、初具模样。这个阶段的教学应启迪思辨、鼓励创新，让阅读与生命体验交融，静待美丽的绽放。

　　群文阅读：嫁接与融合，引领学生欣赏花园的万千气象

　　老师引入思维图（比较异同）、思维导图（梳理逻辑），让学生抽象的“群文关联”变得直观，培养“宏观阅读视角”。单篇课文就像一朵花，而群文阅读则让学生看见“一片花海”的壮阔，引导学生以宏观、联系的审美视角看待文本。

　　阅读联结生活：感受生命的芬芳，让书香浸润人生

　　老师引导学生阅读文章时，可以将书中故事与自身生命体验相联结，与作者产生共情，由此激发学生书写自身生活的强烈愿望，实现“以读润心”。

　　“让我们都做幸福的园丁，心怀热爱，日复一日地浇灌、守望。”李璟表示，用六年时间在学生心田播下的阅读种子，将在学生未来的生命里绽放出绚烂的花朵。 青岛晚报/观海新闻/掌上青岛记者 张译心