□杨琪琪

　　近日，高校课堂“抬头率”成为热议话题，与之相关的“前排率”“到课率”也频频进入公众视野。有人担忧此类指标将导致大学教育“高中化”，也有人肯定其对学风建设的现实意义。事实上，“抬头率”背后所折射的，是高校教学质量与人才培养的深层课题。真正高效的课堂，从来不是单向度的指标强制，而是师生之间双向奔赴的“走心”共鸣。

　　从高校管理维度看，将“抬头率”纳入考核体系，在很大程度上是一种面对复杂现实情境的无奈之举。高等教育作为国家人才培养的核心阵地，其课堂不仅是知识传递的场所，更是思维训练、能力塑造与价值引领的关键场域。课堂的教学效率与生态氛围，直接关乎一所大学的育人成效与学术声誉。然而，近年来，随着智能手机的普及与网络信息的爆炸式增长，“低头族”在课堂扎堆已成为普遍现象，前排座位长期空置、旷课早退屡禁不止等问题日益突出。这些现象不仅扰乱了正常的教学秩序，稀释了课堂的学术浓度，更使得宝贵的知识传递与交流互动效果大打折扣。在缺乏更为精细、个性化的管理工具与策略时，“抬头率”这类易于观察和统计的量化指标，便成为约束部分缺乏自主学习意识与行为规范学生的权宜之策。作为一种外部牵引力，“抬头率”旨在倒逼学生回归课堂、暂时收起杂念，为更深入的学习行为提供最基本的保障。

　　然而，仅仅将“低头”现象归咎于学生是片面且不公平的。学生成为课堂“低头族”的原因错综复杂，但不可否认，教师授课的吸引力不足，乃至部分课程确实存在“水课”等现象，也是造成“抬头率”低的重要因素。现实中，我们依然能看到一些教师习惯于照本宣科，将充满探索乐趣的课堂变为沉闷的“念稿大会”；部分课程内容脱离社会实际与发展前沿，让学生难以窥见其学习价值与意义；还有的教师教学方式单一，缺乏必要的互动设计与情绪引导，无法营造吸引学生积极参与的“教学磁场”。反观那些座无虚席的“网红教师”课堂，之所以能让学生主动抬头、全心投入，其秘诀并非在于管理约束，而在于教学内容既有学术深度又有实用性，在于教师擅长以生动幽默、贴近生活的语言和案例来呈现教案，能够精准契合年轻一代的知识需求、认知节奏与情感共鸣。

　　对于学生主体而言，树立“为自己而学”的清醒认知和负责态度，是破解“低头困境”的根本前提。步入大学校门，标志着一个更多被动接受管理与灌输的中学生，正式转变为需要自主规划人生方向与知识路径的成年人。大学学习的核心要义，不再是应付一场场考试以获得分数，而是通过系统性的学术训练，构建自身的知识体系、锻炼批判性思维、培养解决复杂问题的能力，从而实现自我的全面提升与成长。遗憾的是，部分大学生在沉重的升学压力释放后，陷入了“目标真空期”，殊不知，这种对青春的放纵与消耗，最终透支的是个人未来的竞争力与人生可能性。课堂上的每一分钟，都是与专家学者面对面交流、汲取知识养分、激发思维火花的宝贵机会。主动抬起头来，争坐前排，这不仅仅是一种外在的学习姿态，更是一种内在的、积极的学习态度。

　　值得注意的是，高校在推进学风建设、提升课堂质量的过程中，必须警惕并避免简单粗暴的“一禁了之”的管理惰性。大学生作为具有独立思考能力的成年人，拥有自主选择与自我管理的权利。因此，在“抬头率”等涉及学生课堂行为的管理议题上，高校管理者应秉持开放与尊重的态度，充分搭建师生沟通平台，广泛倾听一线教师与广大学生的真实声音与合理诉求。管理规则的制定，应以引导和自愿为前提，力求合情合理，体现教育智慧。

　　归根结底，“抬头率”仅仅是衡量课堂质量的一个浅层外在表征，其背后真正具有决定意义的，是学生的“参与率”、思维的“互动率”与心灵的“共鸣率”。真正高效、成功的课堂，应是一个充满活力的“学习共同体”，是师生之间、学生之间进行思想碰撞、逻辑辩驳与情感交流的精彩场域：学生的“抬头”，不仅是身体的姿态，更是思维的投入；教师的讲授，也不仅是知识的传递，更是对学生探索未知的引导与赋能。

　　当学校能够以科学、人性化的管理筑牢教学运行的底线，当教师能够以精湛的学术功底和卓越的教学艺术持续激发学生的求知热情，当学生能够以主人翁的主动姿态自觉拥抱每一次成长机会，高校课堂才能真正从形式上的“抬头率”困境中解脱出来，使“抬头”成为一种发自内心的、自然而然的求知状态。