李昉

　　创新课程思政教育建设，可以解决传统教学中存在的课程目标实施不协调、内容结构不融合和多元互动不显著等问题，实现“知识传授”和“价值引领”的有机统一。以青岛科技大学海洋科学专业核心课程《海洋科学导论》为例，通过架构协同化、内容分子化、方法靶向化、评价智能化四维革新，探索课程思政教育建设创新路径，为回答“培养什么样的人、如何培养人”的时代命题提供海洋方案。

　　课程思政教学“痛点”分析

　　当前，课程思政教学“痛点”问题主要集中在课程设计的系统性重构与教学实施的结构性变革方面，具体包括以下三个维度的深层矛盾：一是课程三维目标体系实施不协调。在课程教学中，三维目标没有有机整合，出现认知目标单极化、技能目标碎片化和情感目标悬浮化，同时缺乏包含价值观塑造的实践项目，导致技能培养不系统，价值目标与知识点关联度低。二是课程内容结构不融合，学科基因与思政基因的编码重组中存在知识链断裂和价值编码失序。一方面，专业课程未建立学科发展史与价值观演进的对应关系；另一方面，显隐基因的表达调控失衡，第二课堂资源等隐性课程开发利用率不足。三是教学过程多元互动不显著，教学模式固化、资源整合不足，主要以“理论讲授+案例补充”的单向传递为主，教学内容呈现形式单一，互动性不足。

　　课程思政创新举措

　　以教学“痛点”为导向，围绕“三位一体”理念，课程思政教育构建知识传授、能力培养与价值塑造协同育人体系，形成“一核三维五融”架构：以立德树人为核心，贯通“使命担当”“科学思维”和“职业素养”三维目标，实现思政元素与学科前沿、实践教学、信息技术、行业动态、文化传承五维融合。

　　一是基于“目标树状模型”，推进三维目标同频共振。在OBE理念指导下，以案例教学、小组任务的方式提升课程三维目标整合度。明确各章节映射点，整合化学、数学、物理等海洋科学专业课程的思政资源，通畅知识迁移通道。“学科立方体”的协同模型动态化，实现知识传授与价值引领的螺旋上升。二是构建“学科基因编辑”模型，课程内容基因式融合。构建“学科基因编辑”模型，将显性课程思政与隐性课程思政纳入统一课程标准，完善课程思政顶层设计。如在讲海洋生物资源利用知识点时，既讲传统的低效能渔业资源的利用方式，又讲现代生物技术和化学、物理技术助力海洋生物资源开发的基本原理和方法。三是重构双向映射机制，系统性创新教学方法。应用AI等技术开展混合式教学，构建沉浸式课堂，赋能教学创新。如“家国情怀”主题教学通过数字影像增强体验，结合翻转课堂增强互动，激发学生对海洋科学研究的创新意识。

　　课程思政教学路径

　　通过模块化重构、情境化浸润、智能化支撑实现专业知识与思政元素的深度耦合，形成“目标—内容—方法—评价”全链条创新体系。

　　一是课程思政教学采用“DNA双螺旋结构”理念扭动课程目标，使专业能力培养与思政素养提升形成互锁机制。将习近平生态文明思想、海洋命运共同体理念作为隐性基因嵌入目标体系，建立“现象认知—规律探索—价值判断”的阶梯式目标矩阵。二是运用“CRISPR基因编辑技术”的思维精髓，实现思政元素精准植入。如海洋地质演化，思政靶点是海权意识，融合方式为历史对照法，典型案例是郑和下西洋与近代海权丧失案例对比。三是AI赋能混合式教学生态，建立个性化精准化教学评价体系。借助图谱形成学生学习情况的精准画像。考核重在形成性评价和过程考核，在小组任务、案例和习题中贯穿思政元素，并将价值目标达成纳入评分点。

　　（作者单位：青岛科技大学 本论文系山东省教学改革项目重点项目“新旧动能转化视野下‘同轴四驱’的海洋科学专业课程群建设研究”  项目编号：Z2021217的阶段性成果）