孙磊 孙晓东 牛明典
生态文明教育是建设人与自然和谐共生的现代化的重要支撑，也是树立和践行社会主义生态文明观的有效助力。党的二十大报告明确提出，“推动绿色发展，促进人与自然和谐共生”。当前，保护生态环境已经成为全球重要课题之一，如何加强青少年生态文明教育、提升生态文明意识尤为必要。习近平总书记指出：“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。”2022年版义务教育地理课程标准中提出：地理课程要培养具有生态文明理念的时代新人，引导学生认识到地球资源的有限性，生态环境的脆弱性，从而形成保护地球家园的观念，热爱祖国和家乡的情感。因此，要全面领悟青少年生态文明教育的内涵，搭建系统性的生态文明教育体系，在教育教学中着力打造习近平生态文明思想下的德育地理课堂，培养具有生态认知、生态智慧、生态行为的新时代青年。
构建习近平生态文明思想下的“大地理”德育教学新思维
第一，加强顶层设计引领，形成以课程融合为主导的生态文明德育体系。生态文明教育要在顶层设计思路指引下，将习近平生态文明思想从地理课堂向其他学科、其他领域延伸，构建“大地理”德育思维模式。探索建立以政府部门为主导、各级学校为主体、专业学会为示范、社会场馆为载体、家长公益组织为补充的全方位、立体化的全民生态文明教育系统，全力打造家校社合作的第二课堂，将地理教材中的气候、土地、能源等自然要素，结合健康生活、绿色产业、和谐人居进行教学实施，引导学生思考环境问题产生的原因及对策，树立全球生态意识和人地协调观，促使学生形成符合国家生态文明建设战略要求的认知判断和价值取向。
第二，科学优化教学策略，凝练提升青少年必备品格和关键能力。在实践中遵循学生身心发展规律，通过教学策略实施感受生活中的生态文明。教学实施中可通过拓展学习渠道扩充生态环境相关知识储备，组织地理语言提升表达环境信息的能力，感悟环境问题提升反思自身行为的能力，通过丰富多彩教学活动获得环境保护技能，参与社会实践养成生态保护正确行为等。要将国家生态文明建设的战略布局与青少年成长成才特点有机统一起来，通过教学策略实施将习近平生态文明思想融入青少年教育全过程，使其成为践行生态文明战略的主力军。
第三，树立以人与自然和谐共生为核心的青少年价值观，致力于实现“立德树人”教育总目标。生态文明教育的根本目的在于服务“立德树人”的教育总体目标，要借助地理课堂的天然优势，将珍惜生态、保护资源、爱护环境等内容全面纳入地理教育教学体系，通过对大气污染、全球变暖、土地沙化等环境问题的学习与探究，引导学生深刻认识人与自然生命共同体的意义，了解国家生态文明建设的战略部署、相关制度和法规等，把生态文明意识培养与个人立德修身相统一，通过理性认知培育青少年全方位的“大生态观”。
创新教学策略模式，打造生态地理教学新课堂
第一，用外显形式展现环境教育成果，下好氛围营造先手棋。外显的作品视觉直观、主题鲜明、便于展示，是实施环境教育的有效手段。加强学校多元生态文化圈建设，综合统筹课程设计和校园文化布局，多方位展现环境教育成果。如在学习自然资源相关内容时，通过学校媒体平台展示学生拍摄的“生活中节约用水小妙招”微视频，提高学生对于环保的参与性；在校园或班级文化中融入环保、生态内涵标语，开辟生态环保手工作品微缩展示区，营造出浓厚的环境保护文化氛围。要注重隐性德育课程建设，通过校训学风、校园文化、学校建筑、班级文化墙等方式，以内隐、间接、渗透的方式唤起学生的情感体验和心灵共鸣，从内心点燃青少年对绿水青山的热情。
第二，用好新课导入，渗透环境道德观，打好课堂起始先行牌。课堂上新课的导入环节是引发学生兴趣，抓住学生注意的关键，充分利用导入环节的3-5分钟，创新形式，因课制宜，如在讲授两极地区相关内容时，让学生介绍极地生态现状，找准生态矛盾点引发学生思考，充分体现学生在课堂上的主体地位，在启发学生环境道德思维的基础上，将环境道德观念充分渗透到课程中去。
第三，根据教学实际创设教学情境，搭建课堂“影剧院”主场地。要在课堂教学过程中，充分调动学生感官，通过有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，引发学生身临其境的共鸣感，将地理事件通过生态文明视角重塑，帮助学生理解教材，产生模拟环境的认同感。如在讲中国区域时设置“南北方绿化设计”主题情境，让学生通过体验和感知，研究南北方气候、植被、景观差异，促使学生积极参与，培育其地理核心素养，牢固树立“绿水青山就是金山银山”理念，自觉成为环境保护的实践者、绿色科技的推行者、生态文明的引领者。
第四，聚焦环境主题开展辩论赛，建好思辨能力磁力场。要加强马克思主义理论指导，培养学生哲学思维，通过环境主题辩论建立学生辩证唯物主义观，充分运用矛盾论观点提升学生的思辨能力。要因时因地结合某一生态问题组织学生进行辩论，引导学生通过资料收集、调查参与、独立思考、自主探究等方式，丰富论据和论证逻辑，合理表达自我观点。
第五，充分利用环境主题社会实践活动，画好主题教育同心圆。要积极探索组织以环境保护为中心、以学生全方位实践为主体的环保主题活动。组织趣味性十足的环境类社会实践，有效增强学生环境保护意识，树立环境保护观念。如在讲授海洋相关内容时，组织学生参与“保卫海洋”“美丽海岸”等主题活动，带领学生走进海水浴场、海洋馆等，参与创城环保活动，了解珍贵海洋生物资源。盘活青岛市教育基地资源，引导社会力量广泛参与，通过共建平台、同享资源等方式对接广大学生需求，从而推动渗透式、感染式教育，在实践中完成学生的生态价值观建设。
第六，及时固化学生正确的环境观，找准德育评价靶心点。教学评价作为重要的教育手段，要充分运用到教和学两个基本方面。通过丰富的评价语言、互动式的评价方式、多元化的评价形式等，对学生课内外正确的生态文明观给予肯定评价并加以固化。如通过评选“环保小卫士”“节水小能手”等，强化学生正确的环保意识和环保行为，肯定学生的参与感、归属感与荣誉感，激励学生形成尊重自然、顺应自然、保护自然的环境道德标准，树立其正确的人地协调观。
第七，探究作业育人新模式，挂好轻负高效“双减旗”。加强作业统筹，倡导教师将习近平生态文明思想融入学科教学，创新作业形式，将课堂教学与课后巩固无缝衔接。如青岛实验初中围绕创新设计基础性作业、个性化作业、学科融合作业、实践探究作业的“四创”作业模式，用学生喜爱并乐于参与的作业项目将生态文明理念植入到学科教学当中，将“增趣”和“减负”自然融合，打造生态文明教育品牌，实现轻负高效“双减”目标的同时，助力青岛教育高质量发展。
第八，做大做强集团化办学，吹响协同作战“集结号”。要借助时代东风，全面加强集团化办学理念。一是在教育集团内部推广地理新课堂。青岛实验初中教育集团在这方面进行了有益的尝试，充分借助“一核多翼”的集团办学模式，在集团内部三校联动开展“地理学科周”活动，在“快乐育才”品牌效应的影响下，各校依据实际情况形成各具特色的地理新课堂，借助联合教研、学科融合等形式矩阵性推广，取得了良好的效果。二是要加强各教育集团间的沟通交流。树立全国教育一盘棋的格局思维，将地理新课堂教学策略广泛铺开，推动各校普适性同频发展，在集团化办学做大做强的同时，将生态文明理念全面渗透到教育集团旗下的学校课程中去。
（作者单位：山东省青岛实验初级中学 本文系2021年度青岛市社会科学规划研究项目 批准号QDSKL2101401）